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林萬億--教育的人文關懷 總共  18   筆   當前   1 - 10
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技職教育的未來
許多指標顯示,技職教育在我國都是相對被忽略的,不論是四技二專聯招,或是高職登記分發,都引不起太多關注。我們不能只顧增加高等教育學校數,提升大專院校淨在學率,而忽略了技職教育的發展,它既牽動高等教育,也影響技職與專業的發展。
大學校務評鑑雛形粗具
教育部委託臺灣評鑑協會辦理的大學校務評鑑﹐正如火如荼的展開。在此之前﹐只有部分學科如醫學、管理學有學門評鑑﹐以及技職院校評鑑。各校自評雖從五六年前就開始﹐有些學校已進行了兩次。但是臺灣真正有全面性大學校務評鑑﹐則是首次有七十幾所大學列入﹐占國內大學的半數強。
大學校長遴選不如中小學﹖
請立法院儘速修改「大學法」﹐不要再讓大學校長淪為校內擔任過院長者的下一個人生規畫職位﹔更不要讓大學校長成為校園保守勢力相互取暖的暖爐。別忘了大學消耗掉國家高比率的教育預算﹐且得到社會不成比例的寵愛﹐是應該承擔社會領航責任的。
取消軍教免稅優惠
政府針對當前迫切需要的教育改善項目,以及未來國家教育發展計畫,坐下來與專家、教師、家長團體好好談清楚,建立新共識。人人為孩子的未來,而不是自己的既得利益著想,國家的教育才有希望。教育不長進,教師爭到再多個人好處,也沒面子。
緊握九年一貫的大方向盤
八十五年「教育改革總諮議報告書」中,其實並沒有「九年一貫課程」的字眼,而是主張課程要銜接與統整,減少學科數與上課時數,其中建議國中階段合併地理、歷史、公民為「社會科」,合併理化、生物、地球科學為「自然科」;國小階段之「健康與道德」科亦可與自然、社會或其他生活教育等合科。國小之團體活動、輔導活動和國中鄉土教育等應融入各科教學或學校活動之中,不宜單獨設科教學。「九年一貫」是後來才衍生出來的。
簡單活著的喜悅--<貧窮的富裕>
貧窮對大多數臺灣人來說已經是被遺忘的過去,即使是失業率稍高的今日,真正衣不蔽體、食不飽肚的人終究是少數,因此,人們普遍缺乏簡樸的價值觀,更不用說對貧窮者的同理心。
保護兒童 學校有責
我們呼籲學校,一旦發現學童有疑似受家庭暴力傷害,應主動通報,配合社會工作人員評估與介入輔導。
教孩子懂得生存與生活
我們的孩子有時候很不會生存,也不太懂得生活。求生存是在逆境中苟活,過生活是能隨時隨地從容過日子。高度的競爭使人無時不刻不在備戰求生存,而忘了生活。
綜合活動學習領域與學生輔導
綜合活動學習領域是九年一貫課程的最後一個領域。顧名思義,這個領域要將前面的六個領域統整綜合,依九年一貫暫行綱要所述,本領域的設計理念是:反思訊息、擴展經驗、整體關聯、多元自主。如此,其內容就應該是生活實踐的,也就是教導學生做一個健康且有效能的社會人。
被誤解的中途教育
中輟的原因複雜,且復學時間不一,找回中輟生後,將其集中過渡教育,有其執行上的困難,且效果不彰。況且,中輟生的教室適應也不必長到幾個月,或整學年。因此,比較好的作法,反而是由原校的輔導室、導師共組輔導團隊來協助返回班級的準備;如果是課業已落後,應進行補救教學,而不是將其推到所謂中途學校(班)去進行名之為多元另類,實質上是隔離的教育。
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